CIRI - CIRI PENULISAN BERKESAN
DEFINISI PENULISAN:
Penulisan ialah satu proses yang melibatkan penyusunan dan pembentangan idea-idea oleh penulis tentang sesuatu isu untuk dipersembahkan kepada pembaca. Setiap idea yang disampaikan itu hendaklah jelas maksudnya iaitu berkemampuan menyalurkan idea kepada pembaca, menerusi penggunaan bahasa yang tepat dan berkeupayaan menggunakan teknik penulisan yang sesuai
CIRI – CIRI PENULISAN BERKESAN:
Karya bermutu dan dikagumi khalayak biasanya diciri oleh kriteria berikut:
a. Mengemukakan persoalan yang menjadi isu besar pada satu masa atau zaman
b. Ciptaan yang unik berasaskan stail atau gaya persembahan pengkarya
c. Dapat menyentuh pemikiran, perasaan, dan membuka minda pembaca atau
khalayaknya
d. Mengandungi falsafah yang menyentuh soal kehidupan, nilai kemanusiaan
serta mencabar hukum/ peraturan dan nilai yang dipakai/ sedia ada
e. Mengandungi unsur hiburan dan pengajaran/ pendidikan yang bermutu tinggi
f. Mendatangkan reaksi tertentu dalam masyarakat, sesebuah organisasi atau
pemerintah.
g. Dapat menyelesaikan permasalahan umum, menjadi ikutan ramai dan
rujukan kepada cendekiawan.
h. Menggunakan bahasa (sebagai medium) yang bernas dan mempunyai
nilai-nilai estetika.
i. Memenangi pertandingan.
j. Menjadi polemik kebangsaan atau antarabangsa
k. Bersifat avant-garde ( baru dan progresif)
( Hamzah Ismail,Jabatan Kesusasteraan Melayu, Fakulti Bahasa, UPSI, 2004)
KRITERIA PENULISAN CEMERLANG SPM:
Bagi memenuhi keperluan peperiksaan SPM, pelajar-pelajar perlu berusaha untuk menghasilkan penulisan cemerlang serta dapat memenuhi kriteria yang ditetapkan oleh Lembaga Peperiksaan sebagaimana berikut:
PENULISAN BAHAGIAN A :
TEMA:
Menepati temal & tugasan bahan rangsangan
BAHASA:
Gramatis dari segi kata danl ayat
Tanda baca betul dan tepatl
Ejaan mengikut Sistem Ejaan Rumil Baru
Kosa kata luas dan tepatl
WACANA:
Lengkapl
Unsur bahasal bervariasi
Menggunakan ungkapan yang menarikl
IDEA:
Relevanl dengan tema & tugasan bahan rangsangan
Dihuraikan dengan jelas danl matang
PENULISAN BAHAGIAN B :
Kosa kata sangat luas danl tepat penggunaannya
Struktur ayat pelbagai dan gramatisl
Ejaan danl tanda baca betul
Laras bahasa yang sesuail
Idea yang relevan,l dihuraikan dengan jelas dan matang dan
disertakan contoh yang bersesuaian
Pengolahan istimewa, sangat menarik dan berkesanl
l Pemerengganan seimbang
Wacana lengkapl
Wujud pertautan idea yangl jelas antara perenggan
Terdapat penggunaan unsur bahasa yangl bervariasi
Terdapat penggunaan ungkapan menarikl
Kesalahan tatabahasal tidak ketara
Penulisan ialah satu proses yang melibatkan penyusunan dan pembentangan idea-idea oleh penulis tentang sesuatu isu untuk dipersembahkan kepada pembaca. Setiap idea yang disampaikan itu hendaklah jelas maksudnya iaitu berkemampuan menyalurkan idea kepada pembaca, menerusi penggunaan bahasa yang tepat dan berkeupayaan menggunakan teknik penulisan yang sesuai
CIRI – CIRI PENULISAN BERKESAN:
Karya bermutu dan dikagumi khalayak biasanya diciri oleh kriteria berikut:
a. Mengemukakan persoalan yang menjadi isu besar pada satu masa atau zaman
b. Ciptaan yang unik berasaskan stail atau gaya persembahan pengkarya
c. Dapat menyentuh pemikiran, perasaan, dan membuka minda pembaca atau
khalayaknya
d. Mengandungi falsafah yang menyentuh soal kehidupan, nilai kemanusiaan
serta mencabar hukum/ peraturan dan nilai yang dipakai/ sedia ada
e. Mengandungi unsur hiburan dan pengajaran/ pendidikan yang bermutu tinggi
f. Mendatangkan reaksi tertentu dalam masyarakat, sesebuah organisasi atau
pemerintah.
g. Dapat menyelesaikan permasalahan umum, menjadi ikutan ramai dan
rujukan kepada cendekiawan.
h. Menggunakan bahasa (sebagai medium) yang bernas dan mempunyai
nilai-nilai estetika.
i. Memenangi pertandingan.
j. Menjadi polemik kebangsaan atau antarabangsa
k. Bersifat avant-garde ( baru dan progresif)
( Hamzah Ismail,Jabatan Kesusasteraan Melayu, Fakulti Bahasa, UPSI, 2004)
KRITERIA PENULISAN CEMERLANG SPM:
Bagi memenuhi keperluan peperiksaan SPM, pelajar-pelajar perlu berusaha untuk menghasilkan penulisan cemerlang serta dapat memenuhi kriteria yang ditetapkan oleh Lembaga Peperiksaan sebagaimana berikut:
PENULISAN BAHAGIAN A :
TEMA:
Menepati temal & tugasan bahan rangsangan
BAHASA:
Gramatis dari segi kata danl ayat
Tanda baca betul dan tepatl
Ejaan mengikut Sistem Ejaan Rumil Baru
Kosa kata luas dan tepatl
WACANA:
Lengkapl
Unsur bahasal bervariasi
Menggunakan ungkapan yang menarikl
IDEA:
Relevanl dengan tema & tugasan bahan rangsangan
Dihuraikan dengan jelas danl matang
PENULISAN BAHAGIAN B :
Kosa kata sangat luas danl tepat penggunaannya
Struktur ayat pelbagai dan gramatisl
Ejaan danl tanda baca betul
Laras bahasa yang sesuail
Idea yang relevan,l dihuraikan dengan jelas dan matang dan
disertakan contoh yang bersesuaian
Pengolahan istimewa, sangat menarik dan berkesanl
l Pemerengganan seimbang
Wacana lengkapl
Wujud pertautan idea yangl jelas antara perenggan
Terdapat penggunaan unsur bahasa yangl bervariasi
Terdapat penggunaan ungkapan menarikl
Kesalahan tatabahasal tidak ketara
Kajian-Kajian Berkaitan Pendekatan Menulis Karangan
Terdapat banyak kajian berkenaan penulisan karangan. Di antaranya ialah kajian-kajian berkenaan pendekatan-pendekatan untuk mengajar karangan.
Mengikut Jos. Daniel Parera (1987:17) pendekatan merupakan satu aksioma iaitu sesuatu yang baku dan tidak lagi dibantah akan kebenarannya. Menurut Abdullah Hassan (1987:412) pula, pendekatan merupakan satu kumpulan prinsip atau andaian yang berkaitan dengan bahasa, pengajaran dan pembelajaran bahasa. Sesuatu pendekatan itu harus mencerminkan pandangan mengenai apa sebenarnya bahasa itu, cara bahasa itu diperolehi, bagaimana bahasa itu dilahirkan serta perkara-perkara yang mengawal bahasa itu.
Terdapat beberapa kajian mengenai Pendekatan Proses. Kajian mengenai Pendekatan Proses kebanyakannya telah dilakukan ke atas kajian berkenaan sikap guru dan pelajar terhadap pendekatan ini. Erdman (1988:51) misalnya telah mengkaji sikap pelajar terhadap Pendekatan Proses untuk mengajar penulisan kreatif dan sajak. Beliau telah melakukan kajian terhadap dua buah kelas gred dua dan dua buah kelas gred lima dan menilai kesannya terhadap pelajar. Hasil kajian beliau mendapati bahawa Pendekatan Proses lebih baik dalam kedua-dua gred untuk sajak manakala gred lima sahaja yang didapati lebih berkesan untuk bentuk penulisan kreatif.
Begitu juga dengan kajian Dreher (1990:65) terhadap sikap guru-guru pendidikan awal kanak-kanak terhadap Pendekatan Proses. Hasil kajian beliau mendapati bahawa Pendekatan Proses berperanan penting terhadap pendidikan awal kanak-kanak dalam pengajaran penulisan.
Schwartz (1990:459) menerangkan bahawa Pendekatan Proses berperanan penting dalam penulisan karangan di mana pelajar dibantu untuk melalui proses merancang, membuat draf dan menyemak teks. Model ini menekankan interaksi di antara guru dengan pelajar melalui aktiviti seperti perbincangan, menjadi model, kerjasama rakan sebaya dan berdialog mengenai teks.
Kajian-kajian ini didapati telah menyokong Pendekatan Proses. Mengapakah Pendekatan Proses penting dan apakah faedah-faedahnya ke atas pengajaran penulisan?
Berkenaan dengan Pendekatan Proses, Keh (1990:10) telah menerangkan bagaimana beliau telah mencorakkan dan mengajar kursus menulis dengan menggunakan pendekatan proses. Jadual Pendekatan Proses beliau diperturunkan di bawah ini
Rajah 2.1
Struktur Model Pendekatan Proses
Input Menulis Penilaian rakan Menulis
Draf 1 sebaya Draf 2
Draf Sesi Guru Bengkel
Akhir Murid Menulis
Input bermaksud aktiviti untuk mengeluarkan idea dalam aktiviti prapenulisan seperti sumbangsaran, membaca dan mendengar, membuat tinjauan pendapat, mengkaji, bacaan cepat, perbahasan, mendengar kaset, membaca nota kuliah dan mendengar syarahan.
Peringkat menulis draft pertama dijalankan diluar kelas dan pelajar diberitahu bahawa draf pertama tidak semestinya sempurna. Semasa penilaian rakan sebaya pelajar-pelajar boleh dipecahkan secara berasingan atau bertiga di mana mereka diberikan panduan satu senarai semak untuk membuat komen ke atas isi kandungan sahaja. Contohnya apakah idea utama dalam perenggan atau apakah idea utama penulis?
Dalam peringkat menulis draf kedua, pelajar digalakkan membuat perubahan pada kandungan karangan. Dalam bengkel menulis, guru mengajar karangan kepada pelajar seperi memberi definisi atau membuat koherensi, melihat draf kedua dan membaca tiap-tiap draf sebanyak tiga kali. Bacaan pertama untuk mendapatkan idea keseluruhan. Bacaan kedua untuk memberi komen dan cadangan dan bacaan ketiga untuk menandakan kesalahan mereka.
Sesi perbincangan guru murid adalah sesi di mana guru meminta murid memberitahu isi utama dalam karangan mereka. Dalam sesi ini, kelemahan tatabahasa dan cara membaikinya juga dimasukkan selepas perbincangan isi kandungan. Draf akhir dihantar bersama-sama dengan semua nota dan lampiran.
Dalam pengajaran beliau selama enam minggu, beliau mendapati pendekatan ini sangat berfaedah kepada pelajar. Ia dapat membaiki isi, penyusunan paragraf dan tatabahasa di samping meningkatkan sikap pelajar terhadap penulisan kepada lebih positif dan mengurangkan rasa kecewa dalam penulisan karangan. Ia juga didapati dapat meningkatkan interaksi di antara pelajar dengan guru melalui proses menulis dan sesi di antara draf, pengajran individu ke atas isi, penyusunan paragraf dan pemilihan perkataan.
Di Malaysia, satu kajian ke atas Pendekatan Proses telah dijalankan oleh Narayanan Kunci Raman (1991). Beliau telah membuat kajian ke atas pengajaran penulisan karangan berasaskan Pendekatan Proses di sebuah sekolah menengah gred A. Sampel beliau ialah dua buah kelas tingkatan satu dan dua orang guru. Kelas pertama terdiri daripada pelajar kumpulan cerdas yang terdiri daripada 41 orang pelajar Cina. Kemudiannya dan seorang pelajar berbangsa India manakala kelas kedua terdiri daripada 46 orang pelajar bumiputera kumpulan cerdas. Kajian beliau secara eksperimen selama enam minggu ini mendapati bahawa Pendekatan Proses dapat meningkatkan kualiti karangan pelajar. Dalam aktiviti prapenulisan, beliau telah membuat pengenalan tema, aktiviti pemilihan tajuk dan membuat rangka karangan. Dalam aktiviti penulisan pula, beliau telah menjalankan aktiviti menulis draf satu, membuat komen, menulis draf kedua, aktiviti penyemakan rakan sebaya, maklumbalas guru, membuat perbincangan guru dan pelajar, menulis draf ketiga dan kemudiannya proses penyemakan guru dijalankan. Akhir sekali barulah aktiviti menulis draf keempat.
Dalam aktiviti selepas penulisan pula, guru membacakan contoh karangan terbaik dan meminta komen daripada rakan dan karangan yang baik akan dipaparkan disudut bahasa. Beliau mendapati semasa proses penyemakan rakan sebaya dijalankan, proses ini telah memberikan satu pengalaman baru kepada pelajar untuk menjadi pembaca yang kritis untuk mencari kesalahan tatabahasa. Semasa penulisan draf ketiga, beliau mendapati ada kemajuan dalam karangan pelajar. Pada draf keempat, menurut beliau agak kurang mencabar pelajar kerana pelajar hanya menyalin kembali karangan mereka.
Walau bagaimanapun, pengajaran Pendekatan Proses yang diperhatikan oleh beliau menggunakan terlampau banyak masa. Contohnya untuk menghasilkan satu karangan yang lengkap dari draf satu hingga draf keempat, sebanyak 4 jam 40 minit diperlukan yang bersamaan dengan empat minggu waktu karangan mata pelajaran Bahasa Melayu di sekolah rendah. Masa yang panjang ini kurang sesuai dengan masa karangan di sekolah rendah.
Satu lagi pendekatan baru dalam kemahiran menulis ialah Pendekatan `Conference’ (Turbill,Jan,1982). Seorang pakar pendidikan di Amerika iaitu Profesor Donald H. Graves telah menjalankan kajian ke atas pendekatan ini. Pendekatan ini terus membawa kanak-kanak ke alam penulisan dan mula mengarang secara bebas. Prinsip pendekatan ini, menulis adalah proses yang memerlukan banyak langkah dan merupakan satu kraf. Hasil kajian beliau, beliau mendapati bahawa kanak-kanak didapati amat berminat untuk menulis tanpa menunggu arahan daripada guru.
Perubahan sikap dan minat ini berlaku dalam tempoh yang singkat. Kajian juga dijalankan ke atas 27 orang guru sekolah rendah di tiga buah sekolah di Australia. Hasilnya didapati kemajuan yang dicapai oleh kanak-kanak dalam bidang penulisan amat menggalakkan. Seterusnya pendekatan ini diperkenalkan kepada guru-guru lain. Pendekatan ini juga didapati mendapat sambutan yang menggalakkan daripada guru-guru. Ia kemudiannya diperkenalkan dan diamalkan di sekolah-sekolah di Australia.
Kajian-kajian berkenaan pendekatan-pendekatan pengajaran karangan lain juga sangat penting dimasukkan di sini. Di antaranya ialah kajian Jacobs (1986) yang telah mencadangkan penggunaan pendekatan penulisan cepat untuk mengajar karangan. Penulisan cepat itu menggunakan tiga unsur iaitu penumpuan ke atas isi kandungan karangan, elakkan memikirkan tentang bentuk karangan dan menulis tanpa berhenti. Kajian beliau mendapati bahawa penulisan cepat ini membantu pelajar menggunakan pelbagai strategi penulisan, pembinaan unsur suspens dan menjadikan karangan pelajar mempunyai penutup yang lebih baik.
Hilgers (1980) juga menyokong penemuan pendekatan penulisan cepat ini sebagai satu strategi jumpaan atau penerokaan. Beliau telah membandingkan penulisan terhadap dua kumpulan pelajar yang belajar Bahasa Inggeris sebagai bahasa pertama. Kumpulan pertama diberikan latihan teknik penulisan cepat dan satu kumpulan lagi diberikan pendekatan penyelesaian masalah. Beliau mendapati kumpulan yang didedahkan kepada pendekatan penulisan cepat lebih baik dari segi penutup, mempunyai idea yang lebih banyak dan karangan mereka pada keseluruhannya didapati lebih baik.
Selain itu, Lane dan Perrin (1984) dalam satu tinjauan ke atas pengajaran kelas Bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua yang menggunakan penulisan cepat mendapati bahawa 17 peratus pelajar-pelajar yang didedahkan kepada pendekatan itu suka kepada penulisan cepat dan 88 peratus mengatakan ia membantu mereka mengeluarkan idea-idea dengan lebih baik dalam penulisan mereka.
Terdapat juga kajian-kajian berkenaan pendekatan bebas dan terkawal dalam pengajaran penulisan karangan. Di antaranya ialah kajian oleh Paulston (1967) terhadap kesan pengajaran karangan bebas dan terkawal. Kajian beliau telah mendapati bahawa kumpulan yang didedahkan dengan rawatan karangan terawal didapati lebih baik kerana mereka menghantar karangan lebih tepat pada masanya, meminta kerja rumah tambahan dan menjalankan lebih banyak perbincangan jika dibandingkan dengan kumpulan yang mendapat rawatan karangan bebas.
Begitu juga dengan kajian Mohd. Nor Ishak (1987), berkenaan dua strategi penulisan karangan jenis ekspositori iaitu strategi karangan terarah dan strategi karangan bebas. Kajian beliau ini dilakukan terhadap dua kumpulan pelajar-pelajar tingkatan empat sebuah sekolah menengah di Alor Setar. Dalam strategi karangan terarah, beliau menambahkan penggunaan model karangan untuk digunakan dalam penulisan karangan sebagai satu kawalan ke atas karangan. Dapatan kajian beliau ialah pelajar yang mendapat rawatan strategi karangan terarah menunjukkan kemajuan yang lebih baik daripada kumpulan yang menerima rawatan strategi karangan bebas. Ini beerti penyediaan model karangan sangat penting untuk diberikan kepada pelajar dalam penulisan karangan.
Berkenaan dengan penyediaan model karangan ini, Robinson (1987) mengatakan bahawa penggunaan model karangan memang dapat membaiki penyusunan karangan pelajar. Di samping itu, model karangan dapat membantu menambahkan kosa kata dan isi karangan menjadi lebih baik. Walau bagaimanapun, didapati ada pelajar-pelajar yang terlampau terikut untuk meniru model karangan ini dan kata Robinson mengganggu koherensi karangan dan mengurangkan sifat kreatif pelajar.
Rutter (1989) telah menjalankan satu eksperimen untuk mengajar kemahiran menulis kepada pelajar-pelajar Bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua di sebuah universiti. Eksperimennya menggunakan dua bahagian iaitu menulis karangan berpandu dan bahagian kedua ialah menulis karangan bebas. Hasil eksperimennya beliau mendapati dengan menggalakkan pelajar-pelajar melibatkan diri dalam proses karangan menjadikan hasil karangan lebih baik. Ini kerana pelajar berasa mereka telah diberikan tanggungjawab untuk menulis sendiri kerja mereka dalam pelbagai aktiviti dan mengikut tempoh tertentu.
Kajian berkenaan pendekatan pengajaran jenis eksperimen dan tradisional juga dijalankan. Tierney (1981) telah membandingkan dua pendekatan tersebut untuk mengajar. Penyelidikan eksperimen itu melibatkan pelbagai aktiviti menulis yang khas seperti membaca, latihan membuat esei, meringkaskan karangan dan mengadakan ujian esei. Dalam kajiannya dua orang guru terlibat di mana seorang guru mengajar menggunakan pendekatan eksperimen dan seorang lagi menggunakan pendekatan tradisional. Dapatan kajian menunjukkan bahawa tidak ada perbezaan selepas rawatan di antara kedua-dua pendekatan selepas ujian akhir dijalankan.
Selain itu terdapat juga satu pendekatan lain utuk mengajar kemahiran menulis ini. Pendekatan tersebut ialah pendekatan menulis merentas kurikulum. Fulwiler (1988) dalam kajiannya telah mendapati bahawa program tersebut membantu pelajar untuk menggunakan fikiran ketika belajar dan mengkaji bahasa. Kajian beliau ini menumpukan perhatian kepada kebaikan dan kelemahan penulisan merentasi kurikulum.
Sebaliknya Day (1989) tidak menyokong dapatan kajian Fulwiler. Beliau telah mengkaji pendekatan merentas kurikulum untuk mengajar kemahiran menulis yang dilakukan terhadap beberapa kelas di Universiti Southwest Texas State (San Macros) dalam sepuluh kertas sosiologi, dua kertas Bahasa Inggeris dan satu kertas Pengajian Am yang kemudiannya digredkan. Hasil kajian beliau ini beliau mendapati pendekatan merentas kurikulum tidak sesuai.
McDevitt (1989) telah menggunakan satu pendekatan baru yang dinamakan beliau sebagai pendekatan penulisan Spaghetti. Kajian beliau telah dilakukan terhadap pelajar-pelajar di Universiti South Pasifik di Vanuatu. Dalam kajian itu, beliau mendapati bahawa 29 peratus kesalahan tatabahasa berlaku disebabkan kesilapan konsep ayat. Empat bidang utama kesilapan ialah ayat yang tidak lengkap, tidak ada hubungan tatabahasa dengan klausa, perulangan komponen tatabahasa dan penyambungan ayat yang tidak tepat. Beliau telah menggunakan satu latihan untuk membaiki kesalahan-kesalahan ini yang dinamakan sebagai pendekatan penulisan Spaghetti.
Selain McDevitt, Tomlinson (1983) pula telah menggunakan satu pendekatan untuk mengajar karangan di Tingkatan Lima O Level di kelas Bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua di Zambia. Pendekatan ini melibatkan proses pendedahan supaya pelajar berpeluang untuk menghasilkan penulisan daripada tahap asas dan menggunakan kemahiran itu untuk keperluan asas mereka. Pendekatan ini melibatkan model penulisan bebas, membuat analisis, membuat persembahan, penulis terkawal, penulisan berpandu dan membuat model semula. Beliau mendapati, pelajar-pelajar yang dikajinya telah menunjukkan satu peningkatan yang baik dalam kemahiran menulis.
Dickinson (1990) pula telah mengkaji penggunaan pendekatan berbengkel untuk mengajar meningkatkan motivasi pelajar supaya mereka dapat membuat pilihan apa yang akan mereka tulis. Pelajar-pelajar telah diberikan latihan karangan untuk disiapkan dalam tiga masa di luar kelas dan lima masa dalam satu minggu persekolahan. Fokus penulisan ialah terhadap isi kandungan dan pelajar dibebaskan untuk memilih tajuk mereka sendiri dan mereka juga dibenarkan berbincang. Hasil kajian ini beliau mendapati bahawa pelajar-pelajar yang terlibat dalam proses penulisan ini menunjukkan sikap yang positif dengan berkongsi idea dengan rakan sebaya. Ini menunjukkan bahawa, jika pelajar diberikan pilihan dan kebebasan untuk memilih apa yang akan mereka tulis, mereka akan menulis dengan lebih baik dan kualiti karangan juga akan meningkat.
Berkenaan dengan kajian terhadap pembelajaran kolaboratif, kajian Houston (1990) mendapati bahawa pembelajaran kolaboratif dapat menggalakkan pelajar untuk mendapatkan kemahiran menyelesaikan masalah, menghilangkan rasa takut untuk melibatkan diri dalam perbincangan serta membantu ke arah mengeluarkan idea untuk menulis dengan lebih baik dan kualiti karangan juga akan meningkat.
Berkenaan dengan kajian terhadap pembelajaran kolaboratif, kajian Houston (1990) mendapati bahawa pembelajaran kolaboratif dapat menggalakkan pelajar untuk mendapatkan kemahiran menyesaikan masalah, menghilangkan rasa takut untuk melibatkan diri dalam perbincangan serta membantu ke arah mengeluarkan idea untuk menulis dengan lebih baik. Berbagai-bagai aktiviti dapat dijalankan dalam kumpulan kerjasama ini seperti aktiviti pemprosesan perkataan dan aktiviti memberikan definisi teknikal tanpa mengira kumpulan.
2.3 Kajian-Kajian Berkaitan Proses-Proses Penulisan
Selain dari kajian ke atas pendekatan-pendekatan pengajaran karangan, banyak kajian juga dijalankan ke atas proses-proses penulisan. Flower dan Hayes (1981) mengatakan bahawa semasa aktiviti menulis, penulis-penulis akan merancang (prapenulisan), menyemak serta menulis semula. Smith (1982) juga mengatakan bahawa prapenulisan, penuilisan dan penulisan semula merupakan proses seiringan. Penulis akan menulis berbagai-bagai draf dan akan menyemak karangan mereka seiringan.
Bagaimanapun guru perlu mengurangkan peranannya membantu pelajar jika didapati pelajar sudah mula berdikari. Knudson (1990) telah mengkaji peranan guru ketika membantu proses penulisan pelajar mengatakan apabila pelajar telah menjadi penulis yang baik dan berdaya saing, guru perlulah mengurangkan peranannya. Jika tidak pelajar tidak akan menjadi penulis yang boleh berdikari.
Flower dan Hayes (1980a) telah mengemukakan sebuah model yang dapat memberikan gambaran yang eksplisit tentang proses karang-mengarang. Proses tergambar dalam rajah diperturunkan di sebelah.
Rajah 2.2
Struktur Model Proses Mengarang
Berdasarkan model ini, bahagian-bahagian utama dalam proses karang-mengarang ialah perencanaan, penterjemahan dan peninjauan. Inti kepada bahagian perencanaan ialah penglahiran idea iaitu apa yang hendak ditulis. Semua idea yang dipilih kemudiannya disusun untuk menghasilkan teks dan ini dinamakan proses penterjemahan.
Kekuatan model Hayes dan Flower ini terletak kepada adanya kepelbagaian peristiwa mental yang berlaku semasa proses karang-mengarang. Struktur yang terawal ini membolehkan terjadinya persepaduan di antara beberapa subproses.
Walshe (1981), telah menyenaraikan peringkat sebenar yang dialami oleh seorang penulis. Untuk mengusai kemahiran menulis, kanak-kanak perlu dibimbing untuk melalui peringkat-peringkat menulis. Kanak-kanak perlu memilih tajuk, memikirkan tentang tajuk yang dipilihnya, menulis draf, menyemak draf sehingga jelas kandungannya dan kemudian menulis untuk dibaca. Peringkat penulisan itu ialah prapenulisan, penulisan dan selepas penulisan.
Pengetahuan berkenaan sesuatu yang hendak ditulis mestilah mencukupi sebelum seseorang itu mula menulis. Sesuatu tajuk hendaklah dikaji secara mendalam sebelum ditulis seperti mengadakan perbincangan, membuat kajian dan penyelidikan berkenaan bahan samada secara bebas atau secara berkumpulan. Ini supaya terdapat pengawalan idea secara aktif di samping dapat memproses maklumat baru dengan lebih banyak. (Anthony, 1985)
Begitu juga dengan Krashen (1982) yang mengatakan dalam usaha untuk menyediakan pelajar untuk menjadi penulis yang baik, fokus yang lebih sepatutnya diberikan kepada apa yang hendak diperkatakan dan bukannya bagaimana sesuatu itu diperkatakan. Penulis harus mengetahui isi pelajaran dengan cukup baik supaya boleh memberi penerangan, membuat soalan dan memberi pendapat dan hujah ke atas kandungan tajuk tersebut.
Salah satu daripada proses-proses penulisan ialah penulisan semula. Terdapat kajian yang mendapati bahawa penulisan semula sangat penitng untuk membaiki penulisan. Philip (1990) telah menjalankan kajian ke atas program penulisan kepada pelajar-pelajar bahasa Inggeris sebagai bahasa pertama telah mendapati bahawa penulisan semula sangat penting. Kajian beliau dijalankan ke atas satu program penulisan yang beliau bahagikan kepada lima buah draf. Pada mulanya penulis menyuruh pelajarnya menulis draf pertama dan menyimpannya dan kemudian menyuruh pelajar menulis draf kedua. Draf kedua kemudiannya disemak dan draf ketiga ditulis semula. Begitulah berlakunya proses penulisan semula hinggalah draf kelima yang merupakan draf terakhir. Hasilnya beliau mendapati proses penulisan semula sangat baik kerana proses ini menghasilkan karangan yang berkualiti.
Selain dari proses penulisan semula, penyemakan juga merupakan satu proses yang penting dalam kemahiran menulis. Ini kerana penyemakan menentukan kualiti kerja penulisan. Dalam hal ini Applebee (1981) dalam kajian beliau telah mendapati bahawa pelajar-pelajar sekolah tinggi jarang diminta untuk menyemak karangan mereka. Kajian Squire dan Applebee (1968) dalam tinjauan terhadap 106 sekolah tinggi yang mempunyai reputasi yang baik mendapati hanya 12% pelajar tersebut sahaja yang menyemak kembali kerja penulisan mereka.
Begitu juga dengan Zamel (1982) yang mendapati bahawa penyemakan merupakan satu proses yang penting. Katanya guru-guru sepatutnya berperanan untuk menerima maklum balas penulisan semasa proses penyemakan yang nanti akan membantu murid-murid membaiki karangan mereka.
Pelajar-pelajar juga boleh menjadi seorang penulis yang berkesan sekiranya mereka dibimbing dan diajar untuk melihat semula karangan mereka dan menilainya secara kritis. Murray (1978) telah mendifinisikan penyemakan sebagai "apa yang dilakukan oleh penulis selepas draf karangan mereka telah disiapkan".
Beberapa cadangan telah diberikan berhubung dengan proses penyemakan ini. Butler (1981) mengatakan untuk mengajar kemahiran mengedit karangan, guru sepatutnya menyediakan pelajar dengan peluang untuk menjadi seorang editor iaitu untuk belajar mengedit penulisan sendiri. Dua garis panduan untuk mengedit ialah pembaca penulisannya sendiri dan tujuan penulisannya. Pengajaran dimulakan dengan kaedah demonstrasi mengedit dan kemudiannya pelajar dipecahkan kepada beberapa kumpulan rakan sebaya yang mengandungi lebih kurang empat hingga enam orang. Apabila pelajar mempunyai sikap yang positif untuk membantu rakan masing-masing, penulis akan mendapat faedah daripada tindak balas ini. Teknik rakan sebaya ini menggalakkan penulis menulis dengan lebih banyak.
Maggie (1990) pula telah mencadangkan teknik kawalan diri (self monitoring) dalam penulisan karangan. Teknik ini memerlukan pelajar membuat tindak balas untuk membaiki draf karangan mereka melalui komen-komen, soalan-soalan dan cadangan guru sebelum mereka menghantar karangan mereka kepada guru. Guru yang menyemak karangaan ini akan memberikan komen secara langsung ke atas isi karangan pelajar. Teknik ini memudahkan guru memahami masalah penulis dan membolehkan pelajar mempunyai kawalan yang lebih ke atas maklumat yang didapati daripada guru. Ia juga membolehkan guru dan murid membuat interaksi yang lebih ke atas karangan pelajar walaupun dalam keadaan di mana perbincangan seorang ke seseorang agar sukar dijalankan.
Mc Colley (1963) telah menjalankan satu kajian eksperimen bagi mengesan enam kaedah pengajaran penulisan karangan. Enam kaedah itu ialah:-
- Hanya mengarang sahaja (tanpa pengajaran)
- Perbincangan dalam kumpulan sebelum menulis karangan
- Pengajaran penggunaan bahasa dan mekanisme penulisan
- Pengajaran kendiri termasuk melihat semula, menulis semula, menyemak dan membaiki.
- Pemeriksaan karangan yang berfokus pada tema dan tajuk
- Maklumat balik daripada guru.
Kajian beliau ini dilakukan terhadap pelajar-pelajar gred 8 hingga 12 di sebuah sekolah di Amerika Syarikat. Selepas eksperimen selama setahun, hasil kajian beliau mendapati bahawa latihan mengarang semata-mata tidak berfaedah khususnya merujuk kepada kaedah pertama. Usaha beliau untuk memberikan bimbingan dan maklum balik secara spontan menghasilkan keputusan yang negatif dan tidak berkesan yakni merujuk kepada kaedah enam. Sebaliknya mutu pengajaran menjadi lebih baik apabila guru menggunakan pengajaran secara amali. Beliau mencadangkan supaya guru memberikan latihan seminggu sekali dan bagi setiap latihan satu hingga dua hari diperlukan untuk memberikan penerangan secara praktis, membuat penyemakan dan menulis semula.
Walaubagaimanapun, didapati ada guru dan pelajar tidak mementingkan proses penyemakan sebagai satu proses dalam penulisan. Ini didapati oleh Joram (1990) yang telah mengkaji sikap pelajar terhadap penulisan dan kemahiran mengedit teks pelajar. Beliau mendapati para pelajar amat lemah dalam kemahiran mengedit teks karangan mereka. Beliau mendapati pelajar-pelajar lebih suka menggunakan kertas dan pensel untuk menulis draf pertama dan menggunakan pemprosesan perkataan untuk menyemak karangan.
Kajian oleh Pearl (1980), Pianko (1979) dan Zamel (1983) mendapati bahawa pelajar-pelajar seringkali melakukan kesalahan tatabahasa dan ejaan semasa menulis yang memerlukan diadakan proses penyemakan.
Begitu juga dengan kajian Scardamalia dan Bereiter (1981) yang mendapati bahawa penulis-penulis muda melibatkan terlalu sedikit proses penyemakan dan proses berfikir. Mereka juga telah mengkaji hubungan di antara menulis dengan proses untuk memikirkan tajuk-tajuk yang berkaitan. Mereka mendapati bahawa penulis-penulis muda menghadapi masalah untuk mengingat kembali maklumat yang pernah mereka perolehi. Pelajar-pelajar gred 4 dan 6 yang disuruh menamakan tajuk-tajuk yang diketahui, sama ada banyak atau sedikit menemui kesulitan untuk berbuat demikian. Karangan mereka juga didapati kekurangan keherensi.
Begitu juga dengan kajian Johns (1986) yang telah menggunakan teori skema untuk membolehkan pelajar-pelajar bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua mengulangkaji dan menyemak karangan mereka. Kajian beliau ini telah dijalankan ke atas pelajar-pelajar Cina. Beliau mendapati pelajar-pelajar yang dikajinya tidak mementingkan proses penyemakan.
Kajian-kajian lain pula meninjau tentang perbezaan cara penulis menyemak karangan. Penulis-penulis kurang mahir lebih berminat untuk memeriksa karangan hanya ke atas kesilapan-kesilapan kecil dalam tatabahasa atau pemilihan kata. Bridwell (1980) mengatakan tugas itu ialah tugas menyemak (editing) dan bukan penulisan semula (rewriting). Beliau mendapati ramai penulis bukan sahaja menyemak karangan mereka tetapi juga menggunakan banyak masa ke atas keseluruhan isi kandungan untuk melihat apa yang ingin mereka perkatakan dalam bentuk yang difahami pembacanya.
Pelajar-pelajar seringkali melakukan kesilapan tatabahasa dan ejaan semasa menulis. Oleh itu, Hyland (1990) dalam kajiannya telah mencadangkan pendekatan alternatif iaitu kaedah maklum balas untuk membantu meningkatkan penguasaan Bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua dalam kemahiran menulis. Kedua-dua kaedah ini dipanggil kaedah penandaan minimum dan penggunaan perakam suara sebagai komen. Beliau telah mengambil kaedah ini daripada Haswell (1983) yang mengatakan bahawa kesilapan pelajar hanya perlu ditunjukkan dengan tandaaan di hadapan barisan ayat. Ini supaya pelajar sendiri dapat mengenal pasti kesalahan dan membaikinya sendiri sebelum dihantar kepada guru. Hasil kajiannya beliau mendapati bahawa kaedah ini membantu pelajar mengelakkan diri daripada melakukan kesalahan yang sama dan proses membuat draf karangan dan menyemak menjadi lebih mudah.
Menurut Pearl (1980) penulis-penulis kurang mahir sering mengandaikan karangan mereka sudah lengkap dan tidak perlu lagi diadakan huraian atau menyusun idea mereka supaya menjadi karangan yang lebih lengkap. Bertentangan dengan kajian ini, Flower dan Hayes (1981) telah mendapati bahawa penulis-penulis mahir dapat mengemukakan kembali idea yang diselidiki oleh mereka. Mereka mendapati penulis-penulis dewasa yang baru hanya berjaya menimbulkan 70 peratus sahaja idea daripada yang pernah diselidiki oleh mereka.
Berkenaan dengan proses maklum balas dalam penulisan, Keh (1990), dalam kajian beliau mendapati bahawa maklum balas pelajar merupakan satu proses yang penting. Ia didefinisikan sebagai satu input daripada pembaca kepada penulis. Ini termasuk komen-komen, soalan-soalan dan cadangan-cadangan yang diberikan oleh pembaca kepada penulis. Maklum balas ini dibahagikan kepada tiga iaitu maklum balas rakan sebaya, perbincangan dan komen guru. Dapatan dari soal selidik beliau, beliau mendapati bahawa maklum balas rakan sebaya sangat penting untuk penulis mengetahui apa dan bagaimana mereka menulis.
Berkenaan dengan proses perbincangan semasa membuat draf, soal selidik yang beliau jalankan mendapati perbincangan dapat meningkatkan interaksi di antara guru dengan pelajar dan juga meningkatkan keyakinan pelajar dalam penulisan dan lisan. Beliau juga mendapati perbincangan kumpulan lebih berkesan daripada perbincangan individu.
Berkenaan dengan komen guru, di antara berbagai-bagai komen seperti komen ke atas perkataan, frasa, ayat dan paragraf komen satu perkataan kurang berkesan jika dibandingkan dengan komen yang lebih panjang. Sepatutnya proses untuk mendapatkan maklum balas melalui komen guru dimulakan pada peringkat awal sebelum pelajar meningkat ke tahap yang lebih tinggi.
Kajian Freedman (1987) ke atas guru-guru yang berjaya, mendapati bahawa guru-guru ini menghasilkan tindak balas yang berkesan ke atas idea pelajar dalam karangan mereka. Kajian beliau mendapati bahawa pelajar kumpulan sebaya hanya dapat menerima komen guru-guru yang mengambil berat dan bekerja keras ke atas karangan pelajar.
Menurut Hallisay dan Hasan (1976), satu lagi proses yang berlaku ketika menulis yang menerima perhatian para penyelidik ialah pautan ataupun kohesi dan keteraturan fikiran (koherensi). Menurut Halliday dan Hasan (1976), pautan dimaksudkan sebagai ciri-ciri linguistik yang membantu menyambungkan atau mengikatkan ayat-ayat dengan menggunakan kata penghubung, kata ganti dan artikel. Manakala isitilah keteraturan fikiran atau koherensi diperkenalkan pula oleh Asmah Hj. Omar (1987) untuk merujuk kepada susunan fikiran secara logis.
Martin (1979), telah mengadakan satu bengkel untuk mengkaji hubungan di antara ayat-ayat dalam teks yang ditulis pelajar. Sebelum menyertai bengkel, guru-guru yang menjadi peserta dikehendaki menilai kerja pelajar-pelajar terlebih dahulu. Berdasarkan ulasan yang diberikan, guru-guru mendakwa bahawa masalah besar yang ditemui mereka ialah kekurangan kohesi.
Khatijah Abd. Hamid (1996), telah menjalankan satu kajian tentang pertautan berdasarkan analisis kohesi dan koheren ini. Beliau telah menganalisis beberapa buah karangan yang ditulis oleh murid yang cemerlang dalam mata pelajaran Bahasa Melayu dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) dan dalam Penilaian Menengah Rendah (PMR). Dapatan beliau mendapati walaupun kesemua karangan baik tetapi masih boleh dipertingkatkan kekohesifan dan kekoherenannya dengan pengajaran kohesi dan koheren yang seharusnya bermula di sekolah rendah lagi.
Berhubung dengan pautan ini, Wong Khek Seng (1993) telah membuat tinjauan awal terhadap pautan dan pembinaan teks menggunakan novel Daerah Zeni dan Hujan Pagi karya A. Samad Said. Analisis beliau mendapati pautan dapat dilakukan melalui pelbagai cara seperti perujukan, kolokasi dan reiterasi leksikal dan penghujung ayat.
2.4. Kajian-Kajian Berkaitan Teknik-Teknik Menulis Karangan
Selain daripada kajian-kajian terhadap proses-proses dan pendekatan-pendekatan dalam pengajaran penulisan karangan, terdapat juga kajian-kajian terhadap teknik-teknik menulis karangan. Menurut Ramlah dan Rahim (1985) teknik bermaksud cara sesuatu pelajaran itu disampaikan. Ia meliputi bentuk-bentuk aktiviti tertentu yang ditekankan dalam pengajaran-pembelajaran seperti teknik berdialog, berlakon, latih-tubi atau permainan. Menurut Abdullah Hassan (1987) pula, teknik merupakan satu muslihat yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan butiran pengajaran.
Menurut Tarigan (1987) terdapat beberapa keuntungan jika guru menggunakan pelbagai teknik pengajaran bahasa. Di antaranya, guru dapat menjadikan pengajarannya lebih bervariasi, menarik serta dapat menimbulkan minat pelajar untuk belajar dengan bersungguh-sungguh. Di antara beberapa kajian terhadap terhadap teknik pengajaran dalam kemahiran menulis ialah kajian Rinvolucri (1983) yang telah menggunakan surat kiriman sebagai satu teknik pengajaran. Beliau telah menggunakannya terhadap pelajar-pelajar kursus intensif Bahasa Inggeris peringkat asas selama dua minggu. Hasil kajiannya, beliau mendapati bahawa pelajar-pelajar menggunakan surat kiriman beliau sebagai model, meminjam perbendaharaan kata, frasa dan struktur ayat dan dengan dapat memperkayakan teks karangan mereka sendiri.
Byrne (1981) dalam kajiannya ke atas kemahiran bersepadu menulis karangan mendapati teknik ini juga menyebabkan pelajar mengambil bahagian yang aktif dalam proses mengarang. Satu contoh yang diberikan ialah gambaran seseorang yang sedang mencari pekerjaan. Di antara langkah-langkah yang beliau jalankan dalam proses mengarang menggunakan teknik surat kiriman ini ialah:-
- Iklan surat khabar - Pelajar menelefon syarikat yang menawarkan pekerjaan dan setiausaha syarikat mengarahkan pelajar menulis surat permohonan pekerjaan.
- Pelajar kemudiannya menulis surat permohonan
- Surat balasan kemudiannya dihantar oleh syarikat yang berminat membuat temuduga.
- Temuduga dijalankan.
- Surat dihantar menawarkan jawatan
- Surat penerimaan tawaran dihantar kembali
Vincent (1990) telah menjalankan satu projek untuk memotivasikan pelajar ijazah pertama dalam kemahiran menulis di Institut Linguistik Gunaan di Universiti Warsaw, Poland. Beliau telah menjemput ahli perniagaan untuk mengadakan perbincangan. Kemudian sesi perbincangan untuk menulis surat rasmi untuk membuat lawatan diadakan. Selepas lawatan pelajar-pelajar diarahkan untuk menulis artikel tentang lawatan. Hasilnya projek ini didapati dapat menggalakkan penyertaan pelajar secara berkumpulan ketika menjalankan proses penulisan. Ia juga menggalakkan proses penyemakan di antara draf serta membantu pelajar ke arah aktiviti pembacaan sebagai persediaan menulis.
Lopes (1991) dalam satu eksperimennya ke atas pembelajaran Bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua telah menekankan kepada aspek bacaan iaitu membaiki strategi bacaan pelajar. Langkah kedua ialah membantu mengubah sikap pelajar terhadap penulisan dan menggalakkan mereka untuk memberi tumpuan ke atas isi kandungan dan mengeluarkan idea secara jelas. Hasil kajiannya, beliau mendapati pelajar-pelajar mengambil bahagian secara sukarela dalam tahap I. Dalam tahap II, pelajar-pelajar dibantu dalam kemahiran menyusun isi karangan. Pendekatan ini dapat menghasilkan pelajar yang lebih kreatif dan menghasilkan karangan yang lebih tersusun strukturnya. Di samping itu, ia dapat menjawab soalan iaitu apakah yang hendak ditulis dan bagaimanakah untuk menulis dengan baik.
Penggunaan teknik bercerita juga didapati berkesan untuk mengajar kemahiran menulis. Kajian Piper (1986) tentang penggunaan teknik bercerita oleh guru-guru gred dua untuk mengajar Bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua telah mendapati penggunaan imaginasi dalam cerita dapat mengalakkan kanak-kanak untuk meluaskan pengalaman mereka tanpa batasan. Teknik ini menggabungkan konsep kefahaman, kepentingan bercerita kepada pelajar-pelajar dan penglibatan pelajar dalam kemahiran menulis. Pada awalnya semua kanak-kanak akan mendengar cerita dan kemudiannya menggunakan sebahagian cerita untuk diceritakan semula. Mereka kemudiannya diminta menyudahkan cerita mereka sendiri, membuat draf, menyemak dan menyelesaikan cerita mereka sendiri.
Pengetahuan tentang topik yang ditulisnya memainkan peranan penting dalam penulisan. Kajian Langer (1984) mendapati terdapat hubungan yang signifikan di antara pengetahuan mengenai topik dengan kualiti karangan pelajar. Beliau mengukur pengetahuan pelajar-pelajar gred sepuluh berkenaan konsep spesifik mata pelajaran Kajian Sosial sebelum mereka diminta menulis topik-topik yang berkaitan.
Britton, Burgess, Martin, Mcleod dan Rosen (1975) telah mengkaji proses menulis dalam pelbagai teknik. Mereka telah mengumpulkan sampel karangan yang terdiri daripada lima ratus orang pelajar dan mengrekodkan sampel karangan untuk mengetahui siapakah pembaca yang ada dalam fikiran pelajar semasa mereka menulis. Hasil kajiannya, beliau mendapati bahawa 40 peratus pelajar memilih guru sebagai pembaca iaitu pada pelajar gred enam di Amerika Syarikat dan kemudiannya meningkat kepada 60 peratus kepada pelajar gred 12. Justeru, dengan menggalakkan pelajar meluaskan pembacaan ke atas tajuk-tajuk karangan mereka, dapat menggalakkan pelajar menulis pelbagai bentuk penulisan.
2.5 Kajian-Kajian Berkaitan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Penulisan Karangan
Di samping itu, terdapat juga kajian-kajian ke atas faktor-faktor yang mempengaruhi kualiti karangan pelajar. Salah satu faktornya ialah kekerapan menulis. Kajian ke atas pendekatan yang membanyakkan latihan menulis telah dijalankan oleh Buxton (1958). Dalam kajiannya Buxton telah menumpukan perhatian kepada dua perkata iaitu:-
- Melihat kesan dua pendekatan latihan menulis iaitu yang dianggap sebagai latihan biasa dan latihan kerap.
- Melihat kesan dua kaedah pengajaran menulis karangan iaitu kaedah bebas dan kaedah perbincangan.
Kaedah bebas yang dimaksudkannya adalah kaedah pengajaran yang memberikan banyak kebebasan tanpa gangguan dalam penulisan. Pelajar-pelajar digalakkan menulis karangan seberapa banyak yang boleh. Apabila guru membaca karangan pelajar, guru tidak menandakan sebarang kesalahan, tidak membuat catatan atau komen dan tidak juga memberi markah di kiri kanan karangan tetapi pada penghujung karangan diberikan komen-komen yang positif sahaja. Kaedah perbincangan pula dimaksudkan kepada setiap karangan akan dibincangkan selama 30 - 50 minit di dalam kelas. Selepas karangan diperiksa akan dipulangkan kepada pelajar-pelajar dengan komen-komen positif dan negatif. Hasil kajiannya beliau mendapati tidak terdapat perbezaan yang signifikan dari segi statistik di antara kumpulan-kumpulan eksperimennya. Ini beerti menambahkan kekerapan menulis tidak menampakkan kesan kepada keberkesanan ekspresi. Bagi Ujian menulis esei, Buxton mendapati kaedah perbincangan telah menunjukkan kualiti barangan yang lebih baik.
Faktor lain yang mempengaruhi kualiti barangan pelajar ialah pendekatan yang melebihkan pemeriksaaan secara intensif. Pendekatan ini berpegang kepada keyakinan bahawa sekiranya karangan pelajar-pelajar diperiksa secara intensif berkenaan aspek-aspek penting dalam karangan, kemahiran mengarang pelajar akan dapat ditingkatkan. Kajian Burton dan Arnold (1963) misalnya telah mendapati tidak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap kualiti karangan pelajar walaupun karangan mereka diperiksa secara intensif, diberikan markah dan gred.
McCarthy (1954) telah melaporkan bahawa terdapat juga pertalian yang positif dan signifikan di antara kualiti karangan pelajar dengan status sosioekonomi keluarga mereka. Beliau mendapati, pelajar-pelajar yang datang dari status sosioekonomi yang tinggi telah menghasilkan penulisan yang lebih baik khususnya dalam aspek struktur ayat dan perbendaharaan kata. Ini menunjukkan bahawa faktor sosial mempengaruhi kualiti karangan.
Faktor lain yang mempengaruhi kualiti karangan ialah aliran persekolahan dan taraf kelulusan pelajar. Raminah Hj. Shabran (1986) dalam kajiannya telah mendapati sedemikian. Beliau telah menjalankan kajian terhadap kesilapan nahu yang dilakukan oleh penutur-penutur jati Bahasa Melayu ke atas guru pelatih tahun satu sebuah maktab perguruan di Kuala Lumpur. Beliau mendapati angkubah masa tidak mempengaruhi jumlah kesilapan.
Dewasa ini, penggunaan komputer semakin meluas dalam bidang teknologi maklumat. Terdapat juga kajian untuk mengintegrasikan pemproses perkataan dalam pengajaran penulisan karangan. Percubaan dan kajian menggunakan pakej aplikasi komputer telah banyak dijalankan di luar negara terutamanya di Amerika Syarikat (Opack dan Perushek, 1986).
Sommers (1985) menyatakan bahawa penggunaan pemprosesan perkataan dalam penulisan karangan dapat membantu menghilangkan rasa bosan dan keperitan pelajar yang diakibatkan oleh kerja-kerja menulis semula. Pemproses perkataan menggunakaan komputer dapat menjadikan hasil tulisan bersifat draf dan memberikan peluang yang luas terhadap hasil tulisan untuk disunting sekehendak hati.
Sulaiman Sarkawi (1993) telah mencadangkan rancangan pengajaran karangan yang menggunakan pemprosesan perkataan menggunakan komputer untuk pelajar-pelajar menengah rendah. Dalam pengajarannya, beliau membahagikan langkah perlaksanaan pengjarannya seperti berikut iaitu:-
- Aktiviti prapenulisan
- Draf Pertama
- Penulisan semula
- Draf akhir
Beliau mencadangkan kaedah ini kerana dalam draf pertama, pemprosesan perkataan dalam komputer dapat mencetak draf pertama manakala dalam proses penulisan semula, pelajar boleh menaip dan menyisipkan ayat yang hendak ditambah, menukarkan perkataan atau ayat, mengubah atau menambah perenggan dengan begitu mudah. Dalam draf akhir, proses penyuntingan dapat dilakukan dengan menggunakan kemudahan menyemak ejaan dan tatabahasa. Kemudahan tesaurus boleh digunakan untuk mencari perkataan yang lebih sesuai termasuk untuk menggantikan perkataan yang berulang dalam satu ayat. Perubahan terhadap perenggan, jarak baris, jenis dan saiz font, nombor halaman, ruang kiri, kanan, atas dan bawah juga boleh disesuaikan. Ini menunjukkan penggunaan komputer bantu meningkatkan kualiti karangan pelajar.
0 ulasan:
Catat Ulasan